Kesiapan Guru Sejarah SMA Islam 1 Gamping Sleman dalam Implementasi Kurikulum 2013

Oleh: Aman
(Pendidikan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, UNY)
Email: aman@uny.ac.id

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui kesiapan guru sejarah SMA Islam I Gamping Sleman dalam implementasi kurikulum 2013, dan (2) mengetahui upaya-upaya yang telah dilakukan guru dan sekolah dalam mempersiapkan implementasi kurikulum 2013. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif, data yang digunakan adalah data hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi; validitas menggunakan triangulasi dan informant review; dan model analisis yang digunakan adalah model interaktif. guru sejarah di SMA Islam I Gamping Sleman yang berjumlah 2 orang pada dasarnya sudah siap untuk menerapkan kurikulum 2013 pada tahun 2014 ini. Hal ini ditunjukkan dengan kemampuannya untuk mengembangkan perangkat pembelajaran berdasarkan perangkat pembelajaran, media pembelajaran,  dan lembar penilaian yang sudah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Upaya-upaya yang dilakukan oleh guru dan sekolah adalah: mengikuti pelatihan kurikulum 2013 yang diselenggarakan oleh pemerintah, mengikutkan guru-guru untuk workshop kurikulum 2013 yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi dan LSM, serta mengikuti seminar-seminar kurikulum 2013 di sekolah-sekolah maupun dinas pendidikan.

Kata Kunci: kesiapan, implementasi, kurikulum 2013

Abstract
This study aimed to: (1) determine the readiness of the Islamic high school history teacher I Gamping Sleman in the implementation of the curriculum in 2013, and (2) knowing efforts have been done in preparing teachers and school curriculum implementation, 2013. The method used in this research is descriptive qualitative research, the data used is data from interviews, observation, and documentation; the validity of using triangulation and informant review; and the analysis model used is an interactive model. Islamic history teacher in high school I Gamping Sleman totaling 2 basically is ready to implement the curriculum in 2013 in the year 2014. This is demonstrated by its ability to develop learning tools based learning tools, instructional media, and assessment sheet that is in conformity with the demands of the curriculum of 2013. The efforts made by teachers and schools are: training curriculum in 2013 organized by the government, to include the master- teachers for curriculum workshop in 2013 organized by universities and NGOs, as well as seminars in 2013 curriculum in schools and education offices.

Keywords: preparation, implementation, curriculum 2013

Pendahuluan
Permasalahan pokok yang dihadapi oleh guru dalam implementasi sebuah kebijakan pendidikan yang sifatnya top down adalah kurangnya kesiapan guru baik dari segi pemahaman, kompetensi, mekanisme dan rancangan, sampai pada implementasi di tingkat kelas dalam bentuk pembelajaran. Dalam pelaksanaan pembelajaran di tingkat kelas, masih banyak guru yang kurang memperhatikan aspek perkembangan peserta didik, bahkan metodologi pembelajaran yang diterapkan kurang membangkitkan semangat peserta didik untuk belajar secara aktif dan mandiri. Keadaan seperti ini berdampak pula pada rendahnya pencapaian tujuan kurikulum dan tujuan pendidikan nasional secara substantif.
Secara garis besar, terdapat dua variabel yang dapat mempengaruhi keberhasilan pendidikan, yakni ketersediaan dan dukungan input serta kualitas pendidikan. Input terdiri dari guru,  siswa, pembiayaan pendidikan, dan sarana serta prasarana pendidikan. Kualitas pendidikan adalah ukuran yang menunjukkan seberapa tinggi kualitas interaksi guru dengan siswa dalam proses pendidikan dalam rangka pencapaian tujuan tertentu. Kegiatan pendidikan tersebut dilaksanakan dalam suasana tertentu dengan dukungan sarana dan prasarana pendidikan tertentu pula. Oleh karena itu, keberhasilan proses pendidikan sangat tergantung pada: pendanaan pendidikan, guru, siswa, sarana pendidikan, lingkungan kelas, dan budaya kelas. Semua indikator tersebut harus saling mendukung dalam sebuah sistem kegiatan pendidikan yang berkualitas (Slamet PH, 2005:27).
Sesuai dengan kompleksitas dan perkembangan dinamika bangsa, maka kebijakan pendidikan nasional mengalami perombakan-perombakan kurikulum pendidikan. Penyempurnaan dalam penyusunan kurikulum nasional memang sangat diperlukan, sebab kurikulum tersebut bersifat tidak baku atau tidak tetap, dapat berkembang atau berubah sesuai perkembangan tuntutan zaman. Idealnya suatu kurikulum hendaknya selalu mengikuti berbagai perkembangan yang terjadi di segala bidang dan secepatnya mengolah dalam bentuk kurikulum sehingga nantinya peserta didik segera mendapatkan berbagai pengetahuan dan wawasan baru yang bermanfaat bagi masyarakat. Pada hakekatnya proses pembelajaran adalah proses yang terarah pada tujuan pendidikan dan pengajaran. Komponen-komponen dalam proses pembelajaran tersebut satu sama lain saling berinteraksi dan berhubungan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional secara komprehensif. 
Dengan terbitnya Kurikulum 2013 untuk semua satuan pendidikan dasar dan menengah, merupakan salah satu langkah sentral dan strategis dalam kerangka penguatan karakter menuju bangsa Indonesia yang madani. Kurikulum 2013 dikembangkan secara komprehensif, integratif, dinamis, akomodatif, dan antisipatif terhadap berbagai tantangan pada masa yang akan datang. Kurikulum 2013 didesain berdasarkan pada budaya dan karakter bangsa, berbasis peradaban, dan berbasis pada kompetensi. Dengan demikian, Kurikulum 2013 diyakini mampu mendorong terwujudnya manusia Indonesia yang bermartabat, beradab, berbudaya, berkarakter, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, bertanggung jawab, serta mampu menghadapi berbagai tantangan yang muncul di masa depan (Kemdikbud, 2013:1). 
Sebagai kurikulum yang disempurnakan, Kurikulum 2013 niscaya belum dipahami oleh masyarakat luas, termasuk oleh guru sekolah dasar. Kurikulum tersebut juga belum dilengkapi dengan berbagai perangkat pendukung pembelajaran, seperti silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar, sistem penilaian dan sejenisnya. Padahal, keberhasilan pelaksanaan pendidikan sangat  ditentukan oleh tinggi rendahnya kualitas pendidikan. Kualitas pendidikan dipengaruhi oleh ketersediaan biaya operasional pendidikan, sarana dan prasarana pendidikan, aktivitas dan kreativitas guru dan siswa dalam kegiatan pendidikan. 
Kegiatan pendidikan akan berkualitas apabila didukung oleh sarana dan prasarana pendidikan yang mendukung, serta guru yang professional memiliki kompetensi profesional, pedagogik, kepribadian, dan sosial (UU Guru dan Dosen Pasal 10). Interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa yang positif akan mewujudkan budaya kelas yang positif dan impresif atau iklim kelas (classroom climate) yang mendukung untuk proses pendidikan siswa. Dengan demikian, seluruh pendukung kegiatan belajar mengajar harus tersedia karena akan mendukung proses sebagaimana dikatakan Cox (2010:8) bahwa: ”the quality of an instructional program is comparised of three elements, materials (and equipment), activities, and people”.
Sistem pengajaran sebagai bagian integral dari sistem kegiatan pendidikan, merupakan fenomena yang harus diperbaiki dan dikembangkan oleh pihak-pihak yang terkait dan berkepentingan terutama guru sebagai pelaksana kebijakan di tingkat kelas. Hal ini menyangkut kurikulum, metode, media pengajaran, materi pengajaran, kualitas guru, dan lain sebagainya sehingga tercipta sistem pengajaran yang baik dan berorientasi ke masa depan. Dengan demikian perlu dikembangkan prinsip-prinsip belajar yang berorientasi pada masa depan, dan menjadikan peserta didik tidak hanya sebagai objek belajar tetapi juga subjek dalam belajar. Pendidikan tidak lagi berpusat pada lembaga atau guru yang hanya akan mencetak para lulusan yang kurang berkualitas, melainkan harus berpusat pada siswa sebagai pusat belajar, yang tidak hanya “disuapi” dengan materi pengajaran dari guru-guru, tetapi juga harus memberikan kesempatan kepada para siswa untuk bersikap kreatif dan mengembangkan diri sesuai dengan potensi intelektual yang dimilikinya.
Sistem pengajaran yang baik seharusnya dapat membantu mencapai tujuan-tujuan belajarnya. Meskipun proses belajar mengajar tidak dapat sepenuhnya berpusat pada siswa seperti pada pendidikan terbuka, tetapi yang perlu dicermati adalah bahwa pada hakekatnya siswalah yang harus belajar dan mengembangkan diri. Dengan demikian proses belajar mengajar perlu berorientasi pada kebutuhan dan kemampuan siswa. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam proses belajar mengajar harus dapat memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan dan berguna bagi siswa. Guru perlu memberikan bermacam-macam situasi belajar yang memadai untuk materi yang disajikan, dan menyesuaikannya dengan kemampuan serta karakteristik siswa.
Mengajar merupakan suatu aktivitas profesional yang memerlukan keterampilan tingkat tinggi dan mencakup hal-hal yang berkaitan dengan pengambilan keputusan-keputusan (Imam Sudira, 2010:86). Sekarang ini guru lebih dituntut untuk berfungsi sebagai pengelola proses belajar mengajar yang melaksanakan tugas yaitu dalam merencanakan, mengatur, mengarahkan, dan mengevaluasi. Keberhasilan dalam belajar mengajar sangat tergantung pada kemampuan guru dalam merencanakan, yang mencakup antara lain menentukan tujuan belajar siswa, bagaimana caranya agar siswa mencapai tujuan tersebut, sarana apa yang diperlukan, dan lain sebagainya. Dalam hal mengatur, yang dilakukan pada waktu implementasi apa yang telah direncanakan dan mencakup pengetahuan tentang bentuk dan macam kegiatan yang harus dilaksanakan, bagaimana semua komponen dapat bekerjasama dalam mencapai tujuan-tujuan yang telah ditentukan. Guru bertugas untuk mengarahkan, memberikan motivasi, dan memberikan inspirasi kepada siswa untuk belajar. Memang benar tanpa pengarahan pun masih dapat juga terjadi proses belajar, tetapi dengan adanya pengarahan yang baik dari guru maka proses belajar dapat berjalan dengan lancar. Sedangkan dalam hal mengevaluasi, termasuk penilaian akhir, hal ini dimaksudkan apakah perencanaan, pengaturan, dan pengarahannya dapat berjalan dengan baik atau masih perlu diperbaiki.
Dalam proses belajar mengajar, guru perlu mengadakan keputusan-keputusan, misalnya metode apakah yang perlu dipakai untuk mengajar mata pelajaran tertentu, alat dan media apakah yang diperlukan untuk membantu siswa membuat suatu catatan, melakukan praktikum, menyusun makalah diskusi, atau cukup hanya dengan mendengar ceramah guru saja. Dalam proses belajar mengajar guru selalu dihadapkan pada bagaimana melakukannya, dan mengapa hal tersebut perlu dilakukan. Begitu juga dalam hal evaluasi atau penilaian dihadapkan pada bagaimana sistem penilaian yang digunakan, bagaimana kriterianya, dan bagaimana pula kondisi dan karakteristik siswa.
Untuk menjawab tantangan tersebut, maka kehadiran kurikulum 2013 diharapkan mampu menjadi sub-siatem yang mendongkrak pencapaian tujuan pendidikan nasional secara komprehensif. Penelitian ini secara terfokus akan membahas kesiapan guru sejarah SMA Islam I Gamping Sleman dalam implementasi kurikulum 2013 tersebut. Penelitian ini sangat penting untuk mengungkap realitas terhadap penerimaan kebijakan pemerintah yang menyangkut perubahan kurikulum, yang memerlukan pula perubahan-perubahan cara berpikir, bersikap, dan implementasi didaktik-metodik dalam kegiatan pembelajaran di tingkat kelas. Berdasarkan dari latar belakang tersebut di atas, dalam penelitian ini diidentifikasi permasalahan sebagai berikut: 1)  kurikulum baru 2013 belum sepenuhnya dipahami oleh sekolah dan guru terkait bagaimana desain dan implementasinya, 2) kurangnya pemahaman guru dalam melaksanakan pembelajaran yang berorientasi pada pencapaian pembelajaran secara komprehensif, 3) kurangnya kesiapan guru secara akademik maupun teknis dalam implementasi kurikulum 2013, 4) kurangnya usaha-usaha sekolah dalam mempersiapkan implementasi kurikulum 2013 baik yang menyangkut kompetensi guru maupun sarana dan prasarana, dan 5) banyaknya hambatan yang dihadapi guru dalam pelaksanaan pembelajaran berdasarkan kurikulum lama, dan berdampak lebih destruktif lagi pada implementasi kurikulum baru. Adapun permaslahan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) bagaimana kesiapan guru sejarah SMA Islam I Gamping Sleman dalam implementasi kurikulum 2013, dan 2) upaya-upaya apa yang telah dilakukan guru dan sekolah dalam mempersiapkan implementasi kurikulum 2013.

Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Islam I Gamping Sleman dan difokuskan pada penelitian kesiapan sejarah dalam implementasi Kurikum 2013.                Bidang masalah yang akan dikaji adalah masalah pendidikan yang berhubungan dengan kurikulum di SMA, kesiapan sejarah di SMA Islam I Gamping Sleman dalam implementasi kurikulum 2013, dan upaya-upaya apa yang telah dilakukan guru dan sekolah dalam mempersiapkan implementasi kurikulum 2013.
Berdasarkan permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini, yang lebih mengutamakan pada masalah proses dan makna atau persepsi, maka jenis penelitian dengan strateginya  yang cocok dan relevan adalah penelitian kualitatif deskriptif. Dengan penelitian ini diharapkan dapat mengungkap berbagai informasi kualitatif dengan deskripsi-analisis yang teliti dan penuh makna, yang juga tidak menolak informasi kuantitatif dalam bentuk angka maupun jumlah. Pada tiap-tiap obyek akan dilihat kecenderungan, pola pikir, ketidakteraturan, serta tampilan perilaku dan integrasinya sebagaimana dalam studi kasus genetik (Muhadjir, 1996: 243). Adapun strategi yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus (case study). Karena permasalahan dan fokus penelitian sudah ditentukan dalam proposal sebelum terjun ke lapangan, maka jenis strategi penelitian ini secara lebih spesifik dapat disebut sebagai studi kasus terpancang (embedded case study research) (Yin, 1987: 136). Pemilihan Kecamatan Panggang Gunung Kidul sebagai kasus penelitian, lebih dikarenakan alasan akademik sebagai wilayah selatan Yogyakarta untuk melihat bagaimana kebijakan kurikulum baru 2013 direspon dan dipersiapkan impelemtasinya.
   Dalam penelitian kualitatif, peneliti berhadapan dengan data yang bersifat khas, unik, idiocyncratic, dan multiinterpretable (Waluyo, 2000: 20). Data yang paling penting untuk dikumpulkan dan dikaji dalam penelitian ini adalah data kualitatif. Data kualitatif tidak bersifat nomotetik (satu data satu makna) seperti dalam pendekatan kuantitatif atau positivisme. Untuk itu, data-data kualitatif perlu ditafsirkan agar mendekati kebenaran yang diharapkan. Adapun jenis sumber data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi hal-hal berikut.1) Informan atau nara sumber yang terdiri dari guru-guru sejarah SMA Islam I Gamping Sleman yang disampling secara purposive, 2) kepala sekolah sebagai penanggungjawab pelaksana kebijakan di tingkat sekolah menyangkut persiapan-persiapan implementasi kurikulum 2013, 3) tempat dan aktivitas yang terdiri dari kegiatan proses belajar mengajar  di SMA Islam I Gamping Sleman, 4) fokumen resmi mengenai program pengajaran, kurikulum,  dan catatan-catatan dari guru  yang relevan. 
Sesuai dengan bentuk penelitian kualitatif dan juga jenis sumber data yang dimanfaatkan, maka teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: wawancara mendalam (in depth interviewing), observasi langsung dan mencatat dokumen (content analysis). Teknik cuplikan yang digunakan dalam penelitian ini adalah “Purposive Sampling” (Sutopo, 1996 : 138), atau lebih tepat disebut sebagai cuplikan dengan criterion-based selection yang tidak didapat ditemukan lebih dulu secara acak. (Moleong, 1999:165-166).  Dalam hal ini peneliti memilih informan yang dianggap “mengetahui permasalahan yang dikaji” (dapat dipercaya informasinya). Penelitian diawali dengan memilih informan, dalam hal ini informan yang paling mengetahui fokus penelitian, kemudian dikembangkan sesuai dengan kebutuhan untuk memperoleh data (Patton, 1980:38).  Adapun yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah 15 guru dan 5 kepala sekolah  yang dianggap mengerti permasalahan yang diteliti. 
Guna menjamin dan mengembangkan validitas data yang dikumpulkan dalam penelitian ini, teknik pengembangan validitas data yang akan digunakan adalah teknik Triangulasi (Pattom, 1980 : 100), yang terdiri dari triangulasi data atau  sumber, teori dan metode. Selain itu peneliti juga akan mengembangkan validitas data dengan teknik informan review. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis interaktif (Miles dan Huberman, 1984). Dalam model analisis ini, tiga komponen analisisnya yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan atau verivikasi, aktivitasnya dilakukan dalam bentuk interaktif dengan proses pengumpulan data sebagai suatu proses yang berlanjut, berulang, dan terus-menerus hingga membentuk sebuah siklus

Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi Data
SMA  Islam 1 Gamping Sleman adalah salah satu sekolah swasta berakriditasi B yang terletak di wilayah Kabupaten Sleman, tepatnya di Desa Palemgurih, Kecamatan Gmaping. Lokasi gedung sekolah cukup strategis yaitu terletak 100 meter dari jalan raya yang dilalui oleh angkutan umum. Potensi tersebut kiranya cukup menjadi daya tarik orang tua dari berbagai daerah untuk menyekolahkan anaknya di SMA Islam 1 Gamping (Profil SMA Islam I Gamping 2012: 1). Karena lokasi sekolah yang dengat dengan kota Yogyakarta, maka tidak heran jika banyak siswa dari kota yang sekolah di sekolah ini.
Sebagai sekolah swasta yang telah berdiri sejak 1962 melalui peristiwa sejarah yang panjang, maka tidak heran apabila SMA Islam 1 Gamping tetap bisa berdiri kokoh diantara sekolah swasta yang lain yang ada di wilayah Kabupaten Sleman. Selain sejarah panjang yang menjadikan SMA Islam tetap bertahan di era dunia pendidikan yang semakin kompetitif, SMA Islam 1 Gamping juga melakukan upaya tersendiri dalam mengelola input siswa, melalui sistem pembelajaran yang mengacu pada visi dan misi SMA Islam 1 Gamping. 
Adapun visi SMA Islam I Gamping Sleman adalah  siswa sebagai generasi yang berkualitas dalam imtak, iptek, hobby, disiplin dan berakhlak mulia. Sedangkan misinya adalah sebagai berikut.
1)	Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan Islam sehingga ketaqwaan dan keimanan warga mewarnai suasana sekolah.
2)	Meningkatkan potensi seluruh warga sekolah dalam pembelajaran untuk mencapai keunggulan ilmu pengetahuan dan teknologi
3)	Meningkatkan disiplin dan akhlak seluruh warga sekolah
4)	Menciptakan sekolah yang mandiri dengan kekhususan ciri dalam menuju peningkatan mutu berbasis sekolah.
5)	Meningkatkan dan mengintensifkan pembinaan olahraga dan kesenian agar dapat mencapai prestasi yang diharapkan
6)	Meningkatkan dan mengintensifkan pembinaan ketrampilan agar para siswa memiliki keahlian khusus
7)	Meningkatkan sarana dan prasarana pendidikan yang serasi dengan tujuan yang diharapkan.
8)	Senantiasa berpegang dan mencari program kerja yang handal.
Di samping itu, karakterisik lain yang tidak kalah penting dari keberadaan SMA Islam 1 Gamping adalah struktur sosial dalam sistem sekolah, yaitu terkait tenaga pendidik (guru),  siswa,  serta aspek fisik berupa sarana dan prasarana sekolah. Tenaga pendidik yang terdapat di SMA Islam 1 Gampng terdiri dari 34 orang guru, baik yang berststus sebagai Pegawai Negeri Sipil (PNS), Guru Tetap Yayasan (GTY), maupun guru tidak tetap. Sekarang ini, sebagian dari mereka telah mengantongi sertifikat pendidikan sebagai guru professional. Jumlah guru yang berstatus PNS sebanyak 10 orang, guru telah lulus sertifikasi sebanyak 5 orang, sedangkan sisanya addalah guru GTY dan GTT. Saat ini masih ada 3 orang yang sedang proses sertifikasi di Rayon XI Universitas Negeri Yogyakarta. Sebanyak 31 guru berpendidikan strata satu, sedangkan 3 orang lagi masih berpendidikan Diploma tiga. Hampir semua guru mengajar sesuai dengan bidangnya. Hanya mata pelajaran sosiologi dan Bahasa Jawa yang belum diisi oleh guru yang sesuai. Kondisi demikian tentunya telah cukup menunjang dalam proses pembelajaran di sekolah SMA Isalam 1 Gamping Sleman ini (Profil SMA Islam I Gamping Sleman, 2012).
Segi infrastruktur SMA Islam I Gamping Sleman telah memiliki sarana dan prasarana penunjang proses pembelajaran yang cukup memadai. Hanya perlu upaya lebih dalam pemanfaatan sarana prasrana yang ada sehingga proses pembelajaran dapat berjalan secara maksimal mengelola outputnya sesuai dengan visi dan misi SMA Islam 1 Gamping Sleman. Struktur sosial lain yang sangat penting pula bagi sistem sekolah secara keseluruhan adalah aspek input siswa. Siswa SMA Islam 1 Gamping memiliki latar belakang sosial ekonomi dan intelegensi yang berbeda dengan siswa sekolah lain. Sebagian besar siswa SMA Islam 1 Gamping memiliki kemampuan intelegensi di bawah rata-rata intelegensi siswa SMA Negeri pada umumnya. Hal tersebut tampak dari banyaknya siswa yang berasal dari paket B dan paket C yang mengenyam, pendidikan di SMA Islam 1 Gamping. Sebagian besar orang tua siswa SMA Islam 1 Gamping memiliki tingkat pendidikan yang rendah. Lebih dari 50 presen siswa SMA Islam 1 Gamping mendapat bantuan pendidikan bagi anak miskin melalui beasiswa KMS, BKM, dan KKM. Gambaran kondisi sosial orang tua siswa juga tidak jauh dari kondisi ekonomi dan latar belakang pendidikan di atas. 
Sekolah yang bernaung di bawah Yayasan Pembangunan Islam ini memiliki jumlah siswa sebagai berikut. Tahun ajaran 2012/2013 memiliki siswa sebanyak 371, tahun ajaran 2013/2014 sebanyak 330, dan tahun ajaran 2014/2015 sebanyak 259 siswa. Pada tahun ajaran 2014-2015 siswa 259 orang siswa terbagi dalam 10 kelas, yaitu kelas X sebanyak 3 kelas, kelas XI sebanyak 3 kelas dan kelas XII sebanyak 4 kelas semuanya tergabung dalam kelas IPA dan IPS kecuali kelas X (Profil SMA Islam I Gamping Sleman, 2014).

Hasil Penelitian dan Analisis
Penelitian di SMA Islam I Gamping Sleman ini melibatkan subjek siswa, guru, dan kepala sekolah sebagai responden. Subjek coba siswa yang diwawancarai sebanyak 10 siswa yang diambil pada kelas XI IPS 1 dan IPS 2, serta kelas XI IPA. Sementara responden guru sejarah sebanyak 2 orang dan kepala sekolah 1 orang. Berdasarkan hasil wawancara siswa terhadap terhdap kesipan guru dalam implementasi kurikulum 2013 yang dilaksanakan dalam pembelajaran sejarah di SMA Islam I Gamping Sleman mengindikasikan bahwa: guru sejarah siap dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran sejarah dengan kurikulum 2013. Guru melakukan evaluasi secara berkelanjutan baik proses maupun hasil pembelajaran sejarah. Unsur suasana pembelajaran yang menyangkut (motivasi belajar sejarah, sikap siswa, kedisiplinan, aktivitas dan kreativitas dalam pembelajaran sejarah) merupakan komponen yang menjadi perhatian guru sejarah di samping hasil belajar sejarah. Namun demikian komponen penilaian tersebut di atas belum dibuatkan instrumen yang mendukung usaha penilaian tersebut. Berdasarkan wawancara dengan siswa, menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran sejarah dengan kurikulum 2013 di SMA Islam I Gamping Sleman sudah cukup baik (S1, Wawancara 13 September 2014).
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, memang kinerja guru sejarah dalam pelaksanaan pembelajaran sejarah dengan kurikulum 2013 di SMA Islam Gamping Sleman ini sudah baik dan merangsang peserta didik untuk belajar. Guru cukup disiplin, dan cukup disegani oleh siswa (S3, Wawancara, 14 September 2014). Materi yang diajarkan menggunakan buku-buku yang telah distandarkan oleh BSNP sehingga wajar apabila siswa menilai materi yang ada sudah baik dan relevan untuk pembelajaran (Observasi, 14 september 2014). Meski demikian, siswa menganggap dengan jam pelajaran yang terbatas, materi pelajaran dianggap terlalu sarat dengan materi. Dalam menerapkan metode pembelajaran juga sudah baik, karena ada upaya untuk menerapkan metode yang variatif, sehingga pembelajaran berjalan dengan impresif. Ini juga mengikuti pembelajaran scientific yang merupakan tuntutan kurikulum 2013. Namun demikian, terdapat juga beberapa masukan siswa misalnya perlunya kunjungan ke objek-objek sejarah, kegiatan penelitian, sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan (S6, Wawancara, 14 September 2014). Sarana yang ada juga termasuk sudah baik, buku-buku pelajaran sejarah tersedia diperpustakaan, dilengkapi pula dengan sarana internet. Dalam proses pembelajaran, suasana pembelajaran berlangsung baik, demokratis, ada hubungan yang baik antara guru dengan siswa, dan juga antara siswa dengan siswa (Observasi, 14 september 2014).
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, mengenai sikap dan motivasi belajar sudah cukup baik, tetapi permasalahan umum juga terjadi di SMA Islam I Gamping Sleman ini. Sikap siswa terhadap pelajaran sejarah berbeda dengan sikapnya terhadap mata pelajaran-mata pelajaran yang di UN kan. Siswa menganggap pelajaran yang tidak di UN kan sebagai pelajaran nomor dua, sehingga hal ini berdampak pada belum maksimalnya motivasi belajar sejarah siswa (S8, Wawancara, 15 september 2014). Hal ini menjadi fenomena umum jika pada akhirnya siswa merasa kurang betah belajar sejarah. Di lain sisi, jam pelajaran sejarah yang sangat terbatas juga berpengaruh terhadap upaya optimalisasi pembelajaran sejarah. 
Berbeda dengan penilaian siswa, penilaian guru sejarah di SMA Islam I Gamping Sleman terhadap implementasi komponen dan indikator kualitas pembelajaran sejarah, menunjukkan bahwa komponen kinerja guru dinilai sangat baik oleh guru. Sedangkan komponen materi pelajaran sejarah, metode pembelajaran, dan sarana pembelajaran dinilai baik. Ini menunjukkan bahwa guru menilai merasa sudah melaksanakan pembelajaran sejarah secara maksimal. Materi pelajaran sejarah yang ada di sekolah dan dikembangkannya serta implementasi metode pembelajaran yang dilakukannya sudah baik, demikian pula dengan sarana pembelajaran yang tersedia dinilai guru sejarah sudah baik. Kesulitan utama dalam mengajarkan sejarah adalah porsi jam pelajaran yang sedikit, sementara materi pelajaran sangat banyak. Oleh karena itu, upaya untuk menanamkan nilai-nilai yang terkandung dalam peristiwa sejarah menjadi kesulitan (G1, Wawancara, 15 September 2014). Demikian pula dalam mengembangkan metode pembelajaran, perlu ada waktu khusus untuk membawa siswa ke objek-objek sejarah, dan itu hanya bisa dilaksanakan dalam rencana tahunan sekolah (G2, Wawancara, 14 September 2014). 
Sedangkan berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah terhadap kinerja guru sejarah dalam menerapkan sistem evaluasi pelaksanaan pembelajaran sejarah dengan kurikulum 2013 di SMA Islam I Gamping Sleman sudah cukup baik. Guru melaksanakan evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif dilaksanakan di sepanjang pelaksanaan pembelajaran yang menyangkut proses, dan pada hasil pembelajaran pada waktu ujian akhir semester. Kepala sekolah mengakui bahwa kinerja guru sejarah telah menjalankan tugas dalam proses belajar mengajar sejarah dengan baik. Penilaian terhadap guru sejarah dilakukan sekurang-kurangnya satu kali dalam satu semester. Rata-rata kinerja guru di SMA Islam I Gamping Sleman sudah baik dalam melaksanakan tugasnya pelaksanaan pembelajaran sejarah dengan kurikulum 2013 (KS, Wawancara, 15 Septembar 2014). Guru sejarah sudah berupaya mengembangkan kinerjanya, baik melalui forum-forum ilmiah, maupun secara intern mengembangkan metodologi pembelajarannya, termasuk mengembangkan sistem evaluasi pembelajaran (KS, Wawancara, 15 September 2014).
Hasil penilaian siswa terhadap implementasi komponen dan indikator hasil pembelajaran sejarah di SMA Islam I Gamping menunjukkan bahwa kesadaran sejarah siswa sudah mulai ditekankan dalam evaluasi pembelajaran yakni dengan memberikan soal-soal yang sifatnya kasuistis. Sedangkan sikap nasionalisme siswa menjadi komponen penilaian meskipun instrumennya belum dikembangkan (KS, Wawancara, 15 september 2014). Berdasarkan wawancara dengan guru, dinilai bahwa kesadaran sejarah siswa sudah baik, sedangkan sikap nasionalisme cukup baik. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, guru kurang dalam menggali arti penting sejarah bagi kehidupan manusia. Hubungan antara sejarah dengan masa sekarang belum tampak, sehingga wajar jika siswa memandang pelajaran sejarah kurang penting (S7, Wawancara, 14 September 2014). Sejarah itu apa dan untuk diapakan belum ditemutunjukkan pada siswa dalam proses pembelajaran. Kesadaran berkelompok dan bernegara siswa juga masih kurang, terlihat dari pelaksanaan upacara bendera yang memperlihatkan sikap siswa yang kurang hikmat, dan bahkan banyak siswa yang dengan sengaja datang terlambat (KS, Wawancara, 15 September 2014). Hasil penilaian guru dengan melihat proses pembelajaran sejarah yang selama ini dilaksanakan, bahwa meskipun kesadaran ssejarah siswa termasuk klasifikasi baik, tetapi sikap nasionalisme siswa masuk dalam klasifikasi cukup. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran sejarah di sekolah masih menyisakan banyak masalah, baik berhubungkait dengan kebijakan, sarana pembelajaran, proses, maupun hasil pembelajaran.
Oleh karena itu, sistem evaluasi yang diterapkan oleh guru sejarah di SMA Islam I Gamping Sleman ini menerapkan sistem evaluasi formatif dan sumatif, yang lebih spesifikasi lagi adalah evaluasi proses dan hasil belajar. Dalam konteks yang lebih luas, penilaian proses dan hasil belajar di kelas dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan dan pemerintah. Penilaian proses dan hasil belajar yang dilakukan oleh pendidik dan satuan pendidikan merupakan penilaian internal (internal assessment), sedangkan penilaian yang diselenggarakan oleh pemerintah merupakan penilaian eksternal (external assessment).  Penilaian internal adalah penilaian yang direncanakan dan dilakukan oleh guru.
Penilaian proses dan hasil belajar yang dilaksanakan di kelas merupakan penilaian internal terhadap proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan oleh guru di kelas atas nama sekolah untuk menilai kompetensi peserta didik pada tingkat tertentu pada saat dan akhir pembelajaran. KTSP menuntut model dan teknik penilaian proses dan hasil belajar, sehingga dapat diketahui perkembangan dan ketercapaian berbagai kompetensi peserta didik. Oleh karena itu, model penilaian ini diperuntukkan khususnya bagi pelaksanaan penilaian proses dan hasil belajar oleh pendidik dan satuan pendidikan. 
 Penilaian proses adalah penilaian yang direncanakan dan dilakukan oleh guru pada saat proses pembelajaran berlangsung. Penilaian proses merupakan penilaian untuk mengetahui hasil belajar peserta didik terhadap penguasaan kompetensi yang diajarkan oleh guru. Tujuannya adalah untuk menilai tingkat pencapaian kompetensi peserta didik yang dilaksanakan  pada saat pembelajaran berlangsung dan akhir pembelajaran. 
Penilaian proses belajar siswa perlu dilakukan agar guru memperoleh gambaraan tentang pencapaian proses belajar siswa secara rinci dan perkembangannya dapat diikuti secara kontinu. Banyak model penilaiaan proses yang dipaparkan oleh para ahli. Penilaian proses merupakan suatu kegiatan guru yang berkaitan dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran. Untuk itu, diperlukan data sebagai informasi yang diandalkan sebagai dasar pengambilan keputusan. 
Data yang diperoleh guru selama pembelajaran berlangsung dijaring dan dikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi atau indikator yang akan dinilai. Dari proses ini, diperoleh potret/profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dirumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masing-masing. Penilaian proses merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkah-langkah perencanaan, penyusunan alat penilaian, pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik, pengolahan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. Penilaian proses yang dilakukan oleh guru sejarah mencakup berbagai teknik/cara, seperti penilaian unjuk kerja (performance), penilaian sikap, penilaian tertulis (paper and pencil test), penilaian proyek, penilaian produk, penilaian melalui kumpulan hasil kerja/karya peserta didik (portfolio), dan penilaian diri. 
Sedangkan penilaian hasil belajar peserta didik adalah penilaian yang dilakukan oleh guru untuk memantau proses, kemajuan, perkembangan hasil belajar peserta didik sesuai dengan potensi yang dimiliki dan kemampuan yang diharapkan secara berkesinambungan. Penilaian hasil belajar juga dapat memberikan umpan balik kepada guru agar dapat menyempurnakan perencanaan dan proses pembelajaran. Penilaian hasil belajar baik formal maupun informal diadakan dalam suasana yang menyenangkan, sehingga memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. Hasil belajar seorang peserta didik dalam periode waktu tertentu dibandingkan dengan hasil yang dimiliki peserta didik tersebut sebelumnya dan tidak dianjurkan untuk dibandingkan dengan peserta didik lainnya.  Dengan demikian peserta didik tidak merasa dihakimi oleh guru tetapi dibantu untuk mencapai kompetensi atau indikator yang diharapkan.
Adapun kelebihan penilaian proses dan hasil belajar antara lain adalah antara lain memiliki manfaat sebagai berikut.
a.	Mengetahui tingkat pencapaian  kompetensi selama dan setelah proses pembelajaran berlangsung.
b.	Memberikan umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi. 
c.	Memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajar yang dialami peserta didik sehingga dapat dilakukan pengayaan dan remedial. 
d.	Memberikan umpan balik bagi guru dalam memperbaiki metode, pendekatan, kegiatan, dan sumber belajar yang digunakan. 
e.	Memberikan informasi kepada orang tua dan lembaga pendidikan tentang efektivitas pendidikan. 
 Adapun kekurangan penerapan sistem evaluasi proses dan hasil belajar sebagai berikut.
a.	Penilaian proses pembelajaran belum disertai dengan angket yang lengkap untuk merekam proses.
b.	Strategi yang mendorong dan memperkuat sistem penilaian proses dan hasil belum dilakukan secara komprehensif, misal penilaian hasil hanya terfokus pada kemampuan akademik semata.
c.	Penilaian proses yang ada belum dilaksanakan secara berkesinambungan pada sepanjang semester dalam mata pelajaran sejarah.
 Berdasarkan hasil diskusi dengan kepala sekolah dan dua guru sejarah, maka sistem evaluasi proses dan hasil belajar sangat cocok untuk diterapkan secara konsisten. Cocok dalam artian evaluasi yang menjadi wewenang guru dan satuan pendidikan ini akan memberikan informasi bagaimana perkembangan belajar peserta didik dalam mata pelajaran sejarah. Untuk itu, yang harus mendapat perhatian lebih adalah efektivitas dan efesiensi serta kepraktisan sistem evaluasi yang diterapkan. Instrumen yang dikembangkan harus praktis dan mudah digunakan. Terlalu rumitnya sebuah instrumen akan mempersulit guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran, apalagi menyangkut proses yang cukup rumit untuk dinilai.
hasil penelitian sebagai berikut: 1) guru sejarah di SMA Islam I Gamping Sleman yang berjumlah 2 orang pada dasarnya sudah siap untuk menerapkan kurikulum 2013 pada tahun 2014 ini. Hal ini ditunjukkan dengan kemampuannya untuk mengembangkan perangkat pembelajaran berdasarkan perangkat pembelajaran, media pembelajaran,  dan lembar penilaian yang sudah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. 2) upaya-upaya yang dilakukan oleh guru dan sekolah adalah: mengikuti pelatihan kurikulum 2013 yang diselenggarakan oleh pemerintah, mengikutkan guru-guru untuk workshop kurikulum 2013 yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi dan LSM, serta mengikuti seminar-seminar kurikulum 2013 di sekolah-sekolah maupun dinas pendidikan. Dalam hal lain, guru sejarah aktif dalam mencari sumber-sumber kurikulum 2013 dari buku-buku maupun internet. 

Penutup
Menjawab pertanyaan bagaimana kesiapan guru sejarah SMA Islam I Gamping Sleman dalam implementasi kurikulum 2013, dan upaya-upaya apa yang telah dilakukan guru dan sekolah dalam mempersiapkan implementasi kurikulum 2013, maka disimpulkan hasil penelitian sebagai berikut: 1) guru sejarah di SMA Islam I Gamping Sleman yang berjumlah 2 orang pada dasarnya sudah siap untuk menerapkan kurikulum 2013 pada tahun 2014 ini. Hal ini ditunjukkan dengan kemampuannya untuk mengembangkan perangkat pembelajaran berdasarkan perangkat pembelajaran, media pembelajaran,  dan lembar penilaian yang sudah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Proses pembelajaran yanag mengimplementasikan pendekatan scientific yang  menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotor) juga diterapkan dengan baik. Dengan proses pembelajaran yang demikian maka diyakini hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. dalam rangka melaksanakan asesmen autentik yang baik, guru harus memahami secara jelas  tujuan yang ingin dicapai. Dalam hal penilaian otentik, khususnya berkaitan dengan: (1) sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yang akan dinilai juga dikembangkan dengan baik; (2) fokus penilaian akan dilakukan, misalnya, berkaitan dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan; dan (3) tingkat pengetahuan apa yang akan dinilai, seperti  penalaran, memori, atau proses. 2) upaya-upaya yang dilakukan oleh guru dan sekolah adalah: mengikuti pelatihan kurikulum 2013 yang diselenggarakan oleh pemerintah, mengikutkan guru-guru untuk workshop kurikulum 2013 yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi dan LSM, serta mengikuti seminar-seminar kurikulum 2013 di sekolah-sekolah maupun dinas pendidikan. Dalam hal lain, guru sejarah aktif dalam mencari sumber-sumber kurikulum 2013 dari buku-buku maupun internet. Demikian juga dengan kepala sekolah memberikan fasilitasi bagi guru-guru yang akan mengikuti seminar-seminar ataupun workshop yang berkaitan dengan kurikulum 2013.

Ucapan Terima Kasih
Dalam kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. Tak lupa, penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih kepada dewan redaksi Jurnal Istoria terbitan Pendidikan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Yogyakarta atas kesempatan yang diberikan sehingga tulisan ini dapat dipublikasikan pada edisi September 2015.

Daftar Pustaka

Bahan TOT Kurikulum 2013, Kemdikbud Bastanfar, Ali. Alternatives in Assessment dalam http://www3.telus.net/linguisticissues/alternatives 

Brown, Abbie and Green, Timothy D. 2006. The Essentials of Instructional Design ‘connecting fundamental principles with process and practice, New Jersey: Pearson Prentice Hall.

Bryson, JM. 2004. Strategic Planning for Public and Nonprofit Organizations. 3rd edition. San Fransisco: Jossey-Bass Publishers.

Krippendorff, Klaus. 1991. Content Analysis: Introduction Its Theory and Methodology”, Alih Bahasa Farid Wajidi, Analisis Isi: Pengantar Teori dan Metodologi. Jakarta: Rajawali.

Miles, M.B. and Huberman, A.M. 1984. Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Methods. Beverly Hills CA: Sage Publications.

Moleong, L.J. 1999. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Muhadjir, Noeng. 1996. Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Rake Sarasin.

Orstein, Allan C. and Hunkins Francis P. 1993. Curriculum ‘foundations, principles and issues’, Boston: Allyn and Bacon.

Roy Barnes. 2005. Moving towards technology education : Factors that facilitated teachers’ implementation of a technology curriculum. Journal of Technology Education. 17 (1), 6 – 18.

Carolin Rekar Munro. 2005. “Best Practices” in teaching and learning : Challenging current paradigms and redefining their role in education. The College Quarterly. 8

Departemen Pendidikan Nasional. 2001. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta: Ditjen Dikdasmen Depdiknas.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 96 Tentang Badan Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Ditjen Dikdasmen Depdiknas.	
	
Madus, G. E., & Kellaghan, T. 2012. Curriculum evaluation and assessment in Jackson, P. M. (Edit, 1992). Handbook of research on curriculum. New York: McMillan Publishing Company.

Morrison, D.M. & Mokashi K. & Cotter, K. 2006. Instructional quality indicators: Research foundations. Cambrigde. Diambil pada tanggal 17 Februari 2006 dari www.co.nect.net

Nitko, A. J. 1996. Curriculum-based assessment. Jakarta: Ministery of Education and Culture.

Peraturan Pemerintah No.19 Tahun 2006 tentang Standar Nasional Pendidikan 

Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 tentang Perubahan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005

Rhenald Kasali. 2013. Tantangan Indonesia dalam Abad Ke-21. Jakarta: Rumah Perubahan.

Richard, Jack C. 2001. Curriculum Development in Language Teaching, Cambridge: Cambridge University Press.

Sallis, Edward. 2012. Total Quality Management in Education. Yogyakarta: IRCISod.

Patton, M.Q. 1980. Qualitative Evaluation Methods. Beverly Hills, CA.: Sage Publication.

Spradley, J.P. 1980. Participant Observation. New York, N.Y.: holt, Rinehart, and Winston.

Sutopo, H.B. 1995. Kritik Seni Holistik Sebagai Model Pendekatan Penelitian Kualitatif. Surakarta: UNS Press.

Sutopo, H.B. 1996: Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta: Jurusan Seni Rupa Fakultas Sastra UNS.

Yin, R.K. 1987. Case Study Research: Design and Methods. Beverly Hills, CA: Sage Publication.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Pedoman Pemberian Bantuan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kemdikbud.

Slamet PH. 2005. Kapita Selekta Desentralisasi Pendidikan Di Indonesia. Yogyakarta: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Yogyakarta.

Cox, J. 2010. The quality of an instructional program. National Education Association-Alaska.

Imam Sudira. 2010. Keterampilan belajar mengajar. Jakarta: Alinea.