Pemanfaatan Aplikasi Scratch  Untuk Memvisualisasikan Konsep Logika Matematika

Eminugroho Ratna Sari; Nikken Prima Puspita; Dwi Lestari

doi:10.21831/jpmmp.v9i1.81979

Pemanfaatan Aplikasi Scratch Untuk Memvisualisasikan Konsep Logika Matematika

Eminugroho Ratna Sari, Departemen Pendidikan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
Nikken Prima Puspita, Departemen Matematika, Universitas Diponegoro
Dwi Lestari, Departemen Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta

10.21831/jpmmp.v9i1.81979

Abstract

Pembelajaran logika matematika menjadi dasar pemrograman untuk mengikuti perkembangan teknologi. Tantangan ini dilakukan dengan pemanfaatan Scratch untuk pengembangan permainan edukasi dengan blok kode yang mudah dipahami. Dengan memberikan pelatihan penggunaan aplikasi Scratch, siswa dapat belajar untuk membuat simulasi atau model matematika seperti gerakan benda atau pola untuk melihat konsep logika matematika dalam praktik nyata. Berdasarkan angket yang diberikan kepada siswa setelah pelatihan, respon siswa sebesar 71,875% masuk kategori sangat tinggi dan 28,125% kategori tinggi.

Keywords

Aplikasi Scratch, Logika Matematika, Pemrograman

Full Text:

PDF

References

Azwar, S. (2013). Reliabilitas dan Validitas Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Dúo-Terrón, P. (2023). Analysis of scratch software in scientific production for 20 years: programming in education to develop computational thinking and steam disciplines. Education Sciences, 13(4), 404.

Engelbrecht, J., & Borba, M. C. (2024). Recent developments in using digital technology in mathematics education. ZDM–Mathematics Education, 56(2), 281-292.

Gökçe, S., & Yenmez, A. A. (2023). Ingenuity of scratch programming on reflective thinking towards problem solving and computational thinking. Education and Information Technologies, 28(5), 5493-5517.

Graafsma, I. L., Robidoux, S., Nickels, L., Roberts, M., Polito, V., Zhu, J. D., & Marinus, E. (2023). The cognition of programming: logical reasoning, algebra and vocabulary skills predict programming performance following an introductory computing course. Journal of Cognitive Psychology, 35(3), 364-381.

Humble, N. (2023). A conceptual model of what programming affords secondary school courses in mathematics and technology. Education and Information Technologies, 28(8), 10183-10208.

Lemke, C. (2002). enGauge 21st Century Skills: Digital Literacies for a Digital Age. North Central Regional Educational Laboratory, Metiri Group.

Mazana, M. Y., Montero, C. S., & Casmir, R. O. (2019). Investigating Students' Attitude towards Learning Mathematics. International Electronic Journal of Mathematics Education, 14(1), 207-231.

Tan, A. L., Ong, Y. S., Ng, Y. S., & Tan, J. H. J. (2023). STEM problem solving: Inquiry, concepts, and reasoning. Science & Education, 32(2), 381-397.

Zuhri, M. N. (2023). Cognitive psychology development in the early adolescence. Journal of Education on Social Issues, 2(1), 44-51

DOI: https://doi.org/10.21831/jpmmp.v9i1.81979